学前儿童游戏可以根据不同的标准进行分类，以下是一些常见的分类方式：
根据游戏的社会性特点分类
独自游戏：儿童独自玩耍，没有玩伴意识，出现在出生后的头两年内。
平行游戏：两人以上在同一空间里进行，以基本相同的玩具玩着大致相同内容的个人独自游戏，反映了2~3岁儿童游戏的社会性交往状况。
联合游戏：多个儿童一起进行同样的或类似的游戏，没有分工和共同目的，反映了同伴交往关系。
根据儿童发展的分类法
感觉运动游戏：儿童通过感知和动作来认识环境，处于从出生到2岁这一阶段。
象征性游戏：儿童用具体事物表现某种特殊意义，通常出现在2~7岁学前儿童中，是学前儿童最典型的游戏形式。
结构游戏：利用各种结构材料（如积木、积塑）来建构物体，发展儿童的创造力和动手能力。
规则游戏：按照一定的规则进行，带有竞赛性质，通常由教师组织儿童进行。
根据游戏活动的分类法
创造性游戏：强调儿童的主动性和创造性，包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。
有规则游戏：成人在儿童自发游戏的基础上，为一定的教育目的而编制的游戏，包括体育游戏、智力游戏、音乐游戏等。
根据认知特点分类
感觉机能性游戏：又称为练习性游戏或机械性游戏，是儿童发展中最早出现的一种游戏形式。
象征性游戏：儿童将知觉到的事物用它的替代物来象征，通常出现在前运算阶段（2~7岁）。
结构性游戏：利用各种结构材料来建构物体，发展儿童的创造力和动手能力。
这些分类方法可以帮助我们更好地理解学前儿童游戏的不同类型及其在不同发展阶段的特点。建议在实际应用中，可以根据具体的教育目标和儿童的发展水平选择合适的分类方法。